Desde el otero...

  En los últimos años, numerosos ayuntamientos han impulsado la figura del llamado “agente tutor” como supuesto recurso de prevención en los centros educativos. Presentado habitualmente como un instrumento de cercanía, convivencia y protección a la infancia, este modelo esconde, sin embargo, una profunda contradicción institucional, pedagógica y profesional que merece ser denunciada con claridad. La cuestión es sencilla: ¿por qué las administraciones públicas siguen enviando policías a los centros educativos para realizar funciones preventivas, socioeducativas y de intervención comunitaria mientras continúan sin crear plazas suficientes de educadores y educadoras sociales en los colegios e institutos? La respuesta revela un grave problema de concepción política y de intrusismo profesional. Porque conviene decirlo sin rodeos: la prevención educativa no es una función policial. Nunca lo ha sido. Y convertir a miembros de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad en referentes de inter...

  Durante mucho tiempo, nos han contado que si quieres progresar tienes que irte a la ciudad. Madrid , Barcelona , Valencia o Sevilla aparecen como el destino lógico, casi obligatorio. Dicen que allí están las oportunidades, el futuro, la “vida de verdad”. Mientras tanto, los pueblos quedaban asociados a lo antiguo, a lo que se deja atrás. Pero esa idea, tan repetida durante años, empieza a hacer aguas. Lo que prometía ser una vía para mejorar ha terminado convirtiéndose, muchas veces, en precariedad y en una sensación constante de no pertenecer a ningún sitio. El abandono de los pueblos y de muchas ciudades pequeñas no ha ocurrido porque sí. No es casualidad. Tiene mucho que ver con cómo se han diseñado las políticas públicas. Por ejemplo, el sistema educativo ha empujado, sin decirlo abiertamente, a que la gente joven se marche. Se les prepara para trabajos y sectores que casi solo existen en grandes ciudades, sin pensar demasiado en cómo ese conocimiento podría servir tamb...

  Hablar hoy de educación social exige abandonar los lugares comunes y asumir una mirada incómoda . No basta con reivindicar reconocimiento ni con repetir discursos sobre la importancia de la intervención socioeducativa. El verdadero desafío reside en analizar cómo se construye —o se limita— la capacidad de decisión profesional y cómo se configura una forma compartida de ejercer la profesión en contextos atravesados por tensiones institucionales, políticas y sociales. La consolidación de cualquier contexto profesional se sostiene, entre otros elementos, en su capacidad para definir su propio marco de actuación y dotarse de criterios internos que orienten la práctica. En este sentido, el margen de decisión en la intervención no es un privilegio, sino un indicador del grado de madurez del colectivo . Se expresa en la posibilidad de interpretar directrices generales y transformarlas en propuestas educativas contextualizadas, fundamentadas en un conocimiento específico y en una prác...

  Desde mediados del siglo XX, los territorios rurales de la península ibérica atraviesan un proceso de despoblación profundo y continuo que no puede explicarse únicamente en términos demográficos. El éxodo iniciado en las décadas de 1950 y 1960 fue también una transformación cultural, simbólica y emocional , impulsada por un modelo de desarrollo que asoció el progreso con la ciudad y relegó « lo rural » a un lugar subordinado. Marcharse se convirtió en sinónimo de futuro, mientras quedarse pasó a ser interpretado como un resto del pasado. Durante décadas, el relato dominante puso el foco casi exclusivamente en quienes se fueron. La huida fue narrada como necesidad, resignación o progreso , mientras que la experiencia de quienes permanecieron quedó silenciada. Sin embargo, fueron muchas las personas que se quedaron, sosteniendo la vida cotidiana en territorios cada vez más envejecidos, con menos servicios y menor presencia institucional. Nombrar esa experiencia resulta imprescin...

  Ejercer como educador o educadora social no es una tarea neutra ni aséptica. Cada intervención, cada decisión metodológica, cada vínculo que se construye implica una toma de posición frente a la desigualdad, la exclusión y las formas en que la sociedad gestiona sus márgenes. La Educación Social no se limita a acompañar procesos individuales: interpela estructuras, cuestiona políticas públicas y pone en evidencia las contradicciones del sistema social . Por ello, hablar de esta profesión es hablar también de poder, de derechos y de justicia social. El educador y la educadora social operan en el espacio donde las políticas sociales y educativas se concretan —o fracasan—. Son quienes traducen normativas en prácticas cotidianas, quienes detectan vacíos institucionales y quienes trabajan con las consecuencias reales de decisiones tomadas en despachos alejados de la realidad. Desde esta posición, la Educación Social tiene un papel profundamente político , no partidista, pero sí comprom...

  Lo ocurrido en Bruselas con el acuerdo UE–Mercosur no admite equidistancias ni matices técnicos. El Parlamento Europeo ha hecho lo que PP y PSOE se negaban a hacer: frenar una barbaridad política y jurídica y enviar el acuerdo al Tribunal de Justicia de la UE. Y lo ha hecho pese a la presión de los grandes lobbies y al cierre de filas de los principales partidos del sistema europeo. Mercosur no es un acuerdo inocente: supone una amenaza directa para el campo europeo y, de forma especialmente grave, para el sector primario de Castilla y León. La votación de PP y PSOE es un escándalo político. Ambos partidos se opusieron a paralizar el acuerdo, a someterlo al control de la justicia europea y a aplicar el más mínimo principio de prudencia democrática. Actuaron de forma coordinada, demostrando que cuando se trata de comercio internacional y de intereses corporativos, las diferencias ideológicas desaparecen. Han preferido proteger al agronegocio y a las multinacionales exportadoras ...